evaluación psicológica superior

Evaluación psicológica en competencias educativas según el Proyecto Tuning

El tema que se presenta busca informar sobre la propuesta de reforma educativa de institutos superiores del proyecto tuning. El cual desea aportar en el desarrollo de titulaciones sencillamente comparables y comprensibles a nivel regional en una forma articulada a través de la definición del perfil profesional en términos de competencias genéricas y específicas, estas últimas relativas al área de estudios. Lo cual implicaría modificar la currícula educativa de la educación superior, es decir nuevos enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Donde lo que se tiene que evaluar son las competencias de los futuros egresados a través de indicadores que demuestren el nivel de su desarrollo profesional. Y para garantizar la calidad de ello, se evalúan los procesos educativos universitarios para fomentar la eficacia y excelencia de egresados.

Proyecto Tuning America Latina

proyecto implica cuatro grandes líneas de trabajo:
a) Competencias (genéricas y específicas de las áreas temáticas)

b) Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación de estas competencias.

c) créditos académicos

d) calidad de programas.

 Competencias Genéricas 

• Responder a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor flexibilidad en la organización del aprendizaje
• Contribuir a la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía
•  para adaptarse a nuevos desafíos, saber cómo resolver problemas y situaciones problemáticas, o sea la preparación para incertidumbre son las nuevas habilidades mentales que requeriremos los profesionales del mañana

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

3. Capacidad de organizar y planificar el tiempo.

4. Conocimientos sobre el área de estudio y profesión.

5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

6. Capacidad de comunicación oral y escrita.

7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma.

8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

9. Capacidad de investigación.

10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
.

.

.25. Capacidad para reformular y gestionar proyectos

26. Compromiso ético

27 Compromiso con la calidad

Competencias Específicas

1.     Capacidad de comprender las demandas psicológicas.
2. .    Capacidad de comprender y abordar al ser humano desde su contexto social, histórico y ecológico.
3. .    Capacidad para realizar investigación científica en el área de la psicología.
4. .    Capacidad para reflexionar de manera crítica sobre problemas Psicológicos.
5.       Capacidad para asumir posiciones epistemológicas referenciales de las acciones profesionales.
6.      Capacidad para entender la relación dialéctica entre el saber científico y el saber cotidiano.
7.      Capacidad para realizar diagnósticos y evaluaciones psicológicos.
8.      Capacidad para respetar la diversidad.
9.      Capacidad para asumir la responsabilidad de los efectos de la práctica psicológica.
10.     Capacidad para mediar y/o negociar en distintos ámbitos de intervención psicológica.
11. .
12. .
13. .
14.      Capacidad para integrar saberes de otras disciplinas.
15.     Capacidad para desarrollar nuevas aplicaciones de la Psicología.
16.    Capaciidad para afrontar los dilemas personales provocados por la práctica profesional.
17.    Capacidad para afrontar los dilemas personales provocados por la práctica profesional.

  Enfoques de enseñanza, aprendizaje  evaluación de estas competencias

     Uno de los modelos que emplean casi la mitad de las carreras es el de utilizar una tabla donde se establecen los niveles de dominio que debe conseguir el alumno sobre la competencia genérica y/o específica (enseñanza), luego los indicadores de que se deben dar en el aprendizaje y los descriptores que son las capacidades que se evalúan del alumno. Pero antes de todo esto se elabora la metodología didáctica y de enseñanza, (Niveles de dominio), las actividades de aprendizaje y la modalidad de evaluación (descriptores).

   Calidad de programasOrganismos evaluadores/acreditadores del Sistema Educativo PeruanoEntonces sobre las características del sistema educativos peruano, los organismos evaluadores/acreditadores existe el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) cuyo órgano para las universidades es el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación  de la Educación Universitaria (CONEAU). La participación de las universidades es voluntaria en estos procesos de evaluación y acreditación
se entiende que por medio de la acreditación, el CONEAU sirve como instrumento para la auto evaluación e iniciar sus procesos de mejora. Así el modelo de Calidad para acreditar la carrera de psicología tiene 97 estándares, con sus correspondientes fuentes de verificación referenciales y 131 indicadores de gestión. El modelo de calidad de CONEAU como vimos en el cuadro 6 (Tomo VII CONEAU) el modelo toma en cuenta tres dimensiones (gestión de la carrera profesional, formación personal y servicios de apoyo para la formación profesional),  nueve factores, 16 criterios y 97 números de estándares o indicadores. En cuanto a las dimensiones, estas permiten diferenciar los niveles de actuación y hacen más fácil su aplicación

Referencias

- Tomo VII CONEU CONEU (descargalo de la primera opción)

- Informe final proyecto Tuning America Latina Informe final proyecto Tuning Ameria Latina 2004-2007

- Diapositivas Gutiérrez, S (2013). Curso: Evaluación Psicológica Proyecto Tuning

Evaluación Psicológica en personas con problemas de sobrepeso y obesidad, enfermedades cardiovasculares y esquizofrenia.

¿qué tienen en común estos temas?

La obesidad puede causar problemas cardiovasculares, desencadenando con una embolia cerebral produciendo trastornos psicopatologicos como el de la esquizofrenia. 

El sobrepeso y la obesidad 

son acumulaciones excesivas de grasa perjudiciales para la salud. en consulta se debe indagar

- Factores genéticos y biológicos: sobre el exceso de peso de persona, el peso máximo que ha perdido, cómo lo logro, tiempo que mantuvo la perdida y antecedentes familiares.

- Factores de aprendizaje: come más y velozmente, responde a estimulos de comida, emocional (si es obeso compulsivo)

Autoinformes

- EAT - 40 (eating actituds test): detecta síntomas de trastornos alimentarios (bulimia, dieta y control oral)

- BSQ (Body shape questionnaire): mide pensamientos, comportamientos  actitudes sobre el cuerpo.

- SF-36 (Calidad de vida): mide función y rol físicos  dolor corporal, salud general, vitalidad, función social, rol emocional y salud mental.

Problemas cardiovasculares

patologías que afectan el corazón <3 y los vasos sanguíneos.

puede causar:
- síndrome de burnout: sobre esfuerzo, sobre tensión y sobre exigencia en áreas laborales.

- síndrome de hostilidad: creencias, actitudes negativas duraderas y estables sobre la naturaleza humana y las cosas.

- Ira: como modo de expresión o afrontamiento.

- Agresividad: conductas destructivas hacia su entorno.

Autoinformes

- El estaxi 2: evalúa la ira como estado y rasgo

- MAI (inventario multidimensional de ira)

- BDHI (Inventario de hostilidad de buss-durkee)

- ISRA (inventario de situacion respuesta de ansiedad)

Esquizofrenia

Aunque se conservan la capacidad de conciencia e intelectual, existen distorsiones del pensamiento, sentimientos y actos, creyendo que estos son conocidos o compartidos por otros. Son delirantes, creyendo en fuerzas sobrenaturales capaces de influir en sus actos y pensamientos. Escuchan voces alucinatorias, son apáticos, con pobre lenguaje e incongruentes ante respuestas emocionales. 

Métodos de evaluación

• Entrevistas
  - SADS: dirigida al evaluado, al informador, una de seguimiento para el informador y una revision de la historia clinica.
  - MINI: excelente para evaluaciones psiquiatricas y estudios epidemiologicos.
  
• Autoinformes
  - BPRS: Escala Breve de Sintomas Psiquiatricos.
  - PANSS: Escala Sindromática de Síntomas Positivos y Negativos de la Esquizofrenia.
  
• Técnicas de observación
  - TSBC: Listado conductual por muestreo de tiempo. Mide nivel de desenvolvimiento de personas, evaluar la evolución clínica.
  

Referencia:
- Velarde, R. (2013) Curso evaluación Psicológica. Diapositivas: Evaluación Psicológica en personas con problemas de sobrepeso y obesidad, enfermedades cardiovasculares y esquizofrenia.

Evaluación Neuropsicológica

La neuropsicología estudia la función de los sistemas cerebrales del individuo en la organización de la actividad psicológica humana. La evaluación de está área ofrece información integral sobre las funciones corticales superiores, la inteligencia  la capacidad para resolver problemas, memoria y nuevos aprendizajes y otras capacidades cognitivas importantes.

Actualmente no solo se encarga de hallar el daño y la localización de disfunciones en SNC, sino se centra en las necesidades de rehabilitación del funcionamiento cognitivo, la adaptación conductual y social, etc.

Todo evaluador básico debe tener conocimientos generales de esta área para detectar disfunciones, trastornos cerebrales en los pacientes que evalúa incluso cuando no se sospecha de la presencia de estos.

IMPORTANCIA

- detecta disfunciones con técnicas no invasivas.

- detecta lesiones cerebrales inferido de disfunciones conductuales a diferencia de tomografías como el TAC que solo detecta daño cerebral si es muy grande o si ya está instaurado. 

- imprescindible para la rehabilitación de pacientes con trastornos cerebrales. 

- ayuda a la comprensión de la psicología básica (mente-cerebro)

PRIMEROS Indicadores de daño cerebral en técnicas generales de evaluación (deberán ser contrastados con técnicas neuropsicológicas)

• Escalas de Medida de la Inteligencia de Wechsler (WAIS, WAIS R, WAIS III, WAIS IV, WISC, WISC R, WISC III, WSC IV, WPPS) puede servir como punto de partida, que debe contrastarse con pruebas parapsicologías.
  
  
• El psicodiagnóstico Rorschach: si aparecen indicadores d organicidad (epiléptico, demente seniles, parésicos, etc.) solo debe tomarse como una llamada alerta y profundizar el tema con procedimientos de evaluación específicos.

Evaluación psiconeurológica mediante técnicas específicas

• Escala de memoria Wechsler: 
  evaluación de la memoria. Permite calcular el valor del deterioro de la memoria
• Examen de procesos mnésicos de Luria
  evaluación de la memoria
• Test de retención Visual de Benton 
  mide la memoria y percepcion visual. con gran valor predictivo sobre existencias de posible lesión cerebral.
• Test Gestáltico Visomotor de Laureta Bender
  ha demostrado eficacia relativa en la discriminación de pacientes neurológicos y psiquiátricos.
• Test de Aprendizaje Verbal de California  (CVLT)
  Cuantifica el aprendizaje y la memoria. Investigaciones demuestran utilidad de la prueba en evaluación neuropsicologica 

Baterias de exploración neuropsicológica 

Analizan las diferentes funciones psicologicas que puedan verse afectadas por lesiones del SNC y sobre todo de la corteza cerebral.

• Batería neuropsicológica de Halstead-Reitan
  Está compuesta por 7 tests independientes. Es sensible a detectar condiciones cerebrales orgánicas, diferenciar lesiones derechas o izquierdas, anteriores, posteriores y difusas. Aunque evalúa de manera deficiente la memoria, no distingue efectos entre la edad y el daño cerebral, ni entre trastornos psiquiátricos y el daño cerebral. 
• El "Examen neuropsicologico de Luria-Christensen"
  analisis cualitativo de las funciones psicologicas afectas por funciones cerebrales dividida en 10 partes. Además prepara para rehabilitación de las funciones deficitarias. 
• Bateria neuropsicologica sevila BNS
  Instrumento sensible para evaluar las consecuencias del daño cerebral traumático, además su inventario de cambios de personalidad neurológicos (NECHAPI) permite el monitoreo de los efectos de los fármacos y tratamientos en pacientes neurológicos.
• Baterías idiosincráticas procesuales
  la aproximación procesual consiste en que los tests y tareas, con aspectos cualtitativos sobre cómo el sujeto realiza la tarea, sea lo fundamental para diagnostico neuropsicologico, 
  
  
  Aparatos de exploración neuropsicológica a través de imágenes 
• EEG: electoencefalogramas
• TAC: anatomia cerebral 
• rCBF: actividad del cerebro en acción
• SPET: actividad del cerebro en acción
• PET: actividad del cerebro en acción

estás tres últimas a través del flujo sanguineo cerebral. Permitiendo ver la actividad de diferentes areas a la hora de realizar diferentes actividades y tareas intelectuales.

RECOMENDACIONES

• Hacer enfasis en la biografia del sujeto.
• datos pasados del funcionamiento intelectual (técnicas no contaminadas)
• tener en cuenta perturbaciones conductuales inorganicas
• si consume drogas, qué tipos?
• el psicologo debe ser competente en está área.

Fernandez-Ballesteros, R. (2005) Evaluacion psicologica tomo II. España: piramide. pág 378-416

Evaluación del desarrollo social

Desarrollo social = hábitos comportamentales que posibilitan la adaptación a las exigencias del medio social.

Estos comportamientos son los de autonomía (asearse, usar transportes públicos, etc) y los de conducta interpersonal (interactuar con los demás, expresar sentimientos, defender derechos, etc)

imagen 1: la gente en grupo, ofrece fotografías cándidas, dado que interactúan entre sí.

La adquisición de independencia personal, autonomía y conducta interpersonal no es un problema para sujetos normales; no obstante, sí lo es para quienes tienen retraso mental.

Ahora la adquisición de hábitos de conducta interpersonal (habilidades sociales) puede ser muy difícil, incluso para quienes son competentes intelectualmente. Pero bueno todo tiene una explicación: está relacionado con la historia del sujeto sobre su competencia social en la infancia, en la adolescencia y el posterior funcionamiento social, académico y psicológico, demandando así una intervención a mejorar ello y cristalizar el desarrollo social (Tapia 2000).

Pero si lo que está afectado es la independencia personal y la autonomía, la intervención para estos sujetos a buscado crear una diversidad notable de instrumentos  con diferentes propósitos:

• Concepción del desarrollo social en términos de "edad de desarrollo social"

Según la edad se tendrá un nivel de desarrollo social normal, pretendiéndose medir la capacidad para asumir responsabilidades (independencia personal), integración al grupo social (responsabilidad social) y el grado de comprensión de las situaciones sociales (inteligencia social) . Sin embargo, debido a que este se da según experiencias de  aprendizaje, debe especificarse bajo qué condiciones   deben estar sometido el sujeto en los tests, para poder predecir la conducta en este ámbito.

•  Escala de madurez social de Vineland (Doll, 1935)

Primer test construido para evaluar el desarrollo social. Doll explica que no se puede predecir el nivel de habilidad social que se alcanzará en el futuro solo con la inteligencia, sino que también dependerá de las oportunidades de aprendizaje de mayor o menor exigencia. 

• Escala para la evaluación del desarrollo psicosocial (Hurtig y Zazzo, 1969)

Se elaboro para evaluar el desarrollo de autonomía social y adaptación social. Así como, evaluar la inteligencia social del niño con fines de investigación. Los elementos están divididos en tres áreas: 

a) Adquisición de autodirección: en qué medida el niño es capaz de desenvolverse solo.

b) Desarrollo de intereses: se trata de averiguar la apertura intelectual de niño.

c) Desarrollo de las relaciones interindividuales: mide la independencia o dependencia del niño a los padres, las relaciones con sus compañeros y su adaptacion a la vida social (comportamiento ante extraños, etc,)

• Evaluación del progreso en el desarrollo social: enfoque de Gunzburg

"Cuadros para la evaluación del desarrollo social"

Es un instrumento para facilitar la observación sistemática (del comportamiento natural) para tener una idea real del grado de desarrollo social que como mínimo se espera que alcance el sujeto (evaluación cualitativa) para planificar la intervención.

Habilidades sociales y competencia social:

Evaluación de la socialización: aproximación factorial

Se evalúan los factores perturbadores y facilitadores de la socialización en sujetos normales y su incidencia en ámbitos de la vida cotidiana. La escalas fueron construidas bajo análisis factorial. Este tipo de evaluación diagnostica si un sujeto se desvía de la norma y si necesita intervención psicológica.

• La batería de socialización

Dirigido a niños de primaria en ambientes escolares. Está formado por tres modalidades: dos para ser completadas por maestros y padres agrupadas en 7 escalas (liderazgo, jovialidad, sensibilidad social, respeto y autocontrol, agresividad-terquedad, apatía-retraimiento, ansiedad-timidez, escala criterial de socialización. 

La tercera de 65 elementos agrupados en 5 escalas.

Evaluación de habilidades sociales: enfoque conductual

A diferencia de la teoría de Doll y Gunzburg, este enfoque explica que la conducta interpersonal es fruto del aprendizaje y no siguen pautas del desarrollo. Con este tipo de instrumento se puede describir comportamientos, identificando qué es lo que el sujeto hace IN-adecuadamente en la situación criterio, a partir de la consecuencia en los distintos ámbitos de interacción. También examinar si analiza correctamente las situaciones interpersonales y escoge una actuación conveniente.

• Cuestionario de habilidades sociales (Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein 1980)
  Dirigido al profesor de clase o para los alumnos. Es un test de frecuencia ordinal (nunca-muy pocas veces-a veces-casi siempre-siempre) que mide el grado en que el sujeto presenta alguna destreza especifica. E identificar alguna situación problemática en lo que no haya habilidad social. Quienes presenten carencia de habilidades interpersonales se les da un entrenamiento conociendo las habilidades de las que carecen y enseñarles a emplearlas habitualmente.
  
• Escala y cuestionario de comportamiento asertivo para niños (Michelson y col. 1983)
  proporciona los criterios para evaluar las cinco áreas de hábilidades sociales que evalúa (enunciados positivos, negativos, peticiones/ordenes, conversaciones y sentimientos/enunciados de empatía) y que además las respuestas son indicadores cualitativos acerca del comportamiento del sujeto (semejante al Millón III)

Resumen:

la demanda para evaluar está competencia (habilidades sociales) son con necesidad de ayudar a los sujetos mentalmente retrasados en la adquisición de estás destrezas para facilitar su autonomía personal y una mínima socializacion. Y ayudar a los sujetos para afrontar las exigencias de la comunicación interpersonal. 

Se debe hallar:
- Grado de retraso social

- Aspectos en los que no se hallada adecuadamente socializado

- predecir el grado de desarrollo que posiblemente alcanzará

- Determinar objetivos específicos

- en qué orden llevar a cabo la intervención

Si el objetivo es hallar retraso a una norma ---> usar escalas de Doll y Hurting Zazzo (cuidado con el sesgo debido a star ligado a contextos culturales)

Si el objetivo es planificar intervención según particularidades a entrenar en los sujetos ---> usar el método Gunzburg y WVAATS (mayor grado de especificidad para evaluar al sujeto).

Referencia

- Fernandez-Ballesteros, R. (2000) Introducción a la Evaluación Psicológica II. España: Pirámide, pág. 233-249

Evaluación del desarrollo intelectual

imagen 1: adaptarse es tener equilibrio entre uno mismo y su entorno. Piaget.

Haré referencia a los criterios que se deben tomar en cuenta para seleccionar la técnica de evaluación:

1.  Evaluación del desarrollo intelectual dentro del enfoque piagetiano

1.1 Desarrollo intelectual: implicaciones para la evaluación con fines educativos

Para saber por qué un niño fracasa en actividades escolares, el psicólogo debe tener en cuenta el bajo desarrollo cognitivo-intelectual necesario, es decir nociones básicas para el grado que está cursando. Además si queremos que alumnos participen en un programa de enseñanza que requiere de nociones previas, se evaluará si los alumnos posen esos pre-requisitos cognitivos antes de desperdiciar tiempo y esfuerzo.

También para observar si los alumnos alcanzaron los objetivos de la curricula educativa escolar, donde se pide que aprendan contenidos y que aprendan a pensar con estos, supone evaluar su nivel de desarrollo cognitivo-intelectual para ver los logros y en caso de no haberlos alcanzado, tomar decisiones para ajustar los procesos de instrucción.

Actualmente el modelo teórico que ha dado lugar al desarrollo de instrumentos de evaluación ha sido la teoría de piaget, ya que evalúa el desarrollo cognitivo-intelectual que define la secuencia de logros, y que cada nivel es el pre-requisito para nuevas adquisiciones del siguiente nivel (subestadios y estadios)

El valor diagnostico de apoyarse en la teoría piagetiana es que no importa la edad del sujeto en que logra una determinada adquisición , sino el orden que ocupa esa adquisición la secuencia del desarrollo. Por eso cuando se examina a un niño se le ubica en el grado que le corresponde- sin importa si es lento o rápido- acompañado de un entrenamiento para que avance dentro de aquélla.

Criterios sobre los resultados de aplicación de tests piagetianos:

• Importa saber por qué el niño lo hace o para qué para precisar el nivel de desarrollo alcanzado.
• Determinar si el niño es capaz de aprender (capaz de corregir sus inferencias en base a la información dada) y de generalizar (aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas). Estos son fundamentales para una intervención de desarrollo intelectual.
• Ser fiel a la estandarización para clasificar al niño. Es muy importante encontrar un test para las circunstancias particulares del sujeto y en caso necesario el psicologo debera acomodarlas a la situación.

Tests de cada periodo del desarrollo intelectual de Piaget

• Nivel de inteligencia sensoriomotriz  (nacimiento - año y medio) Busca evaluar: a) comportamientos de búsqueda de objetos desaparecidos. b) uso de medios para conseguir fines. c) comportamientos relacionados con la exploración de objetos. d) comportamientos relacionados con la combinación correcta de objetos.Se pueden usar los tests: Stanford-Binet para evaluar el desarrollo intelectual de esta etapa y la escala de Casati y Lazani para niños con problemas específicos.
• Evaluación de los niveles preoperatorio y operatorio (año y medio - 11 ó 12 años)
  Es la evaluación del paso del período pre operatorio al período de pensamiento operatorio.
  Para evaluar el pensamiento operatorio a) se debe diferenciar el pensamiento intuitivo y el operacional concreto el cual dependerá del problema especifico del niño. b) modificar el contenido de las pruebas si es necesario. Por ejemplo si el niño es hiperactivo, en vez de darle ejercicios para que responda verbalmente, podemos adoptar la respuesta por medio de manipulación de objetos y de lo contrario si el niño tiene alguna deficiencia motora, sobre todo en los brazos. c) Lo más importante es tener en cuenta la validez Piagetiana clásicas que plantea un problema metodologico, porque la sensibilidad del sistema perceptivo- hacia las relaciones existentes en el entorno- evoluciona modificando la información  a q tiene acceso el sujeto. habrá exito de estás pruebas están en función de comprension del concepto y de los términos del lenguaje. 
• Exploración del pensamiento operatorio formal (11 ó 12 años en adelante)
  Además de ver si el sujeto alcanzo los pre-requisitos para llegar a este estadío, se detecta si los ha captado realmente o si solo los ha aprendido como un loro. Entonces puede verse si emplea razonamientos propios del pensamiento científico. Las pruebas son las siguientes:
  - Prueba de operaciones combinatorias
  - Prueba de cuantifiación de probabilidades
  - Prueba sobre control de variables
  - Prueba sobre coordinacion de distintos sistemas de referencia
  - Prebas de conservación de peso, volumen y Pruebas de disociacion del peso y del volumen.
  
  Se explica que antes de los 15 años, el nivel de desarrollo cognitivo es la variable que más diferencia marca entre los escolares seguida de la motivacion del aprendizaje y por último la inteligencia; sin embargo después de está edad son la motivacion y la inteligencia las que mejor predicen el rendimiento escolar, dejando de lado el pensamiento formal.

Imagen 2: "una última pregunta... ¿le gustan los chicos? Sí, evidentemente. Además sigo siendo bastante infantil"
(Entrevista a Jean Piaget, Revista primera plana 1969)

Referencia:
- Fernandez-Ballesteros, R. (2000) Introducción a la Evaluación Psicológica II. España: Pirámide, pág. 214-131

Tests de personalidad

"Personalidad  permite predecir lo que una persona hará en determinada situación"  (Cattell 1950)

imagen 1: skateboard, nueva york 60's

Mediante estos tests, la personalidad es medida según dimensiones estables de cada persona: rasgos. Según lo que se quiera evaluar, se seleccionan los rasgos específicos  se recogen muestras de comportamientos que sean generalizables en el tiempo y en los individuos. 

En lo que va del año he aplicado cuatro tests para medir la personalidad de una persona con motivo de práctica del curso, aunque obviamente esta actividad la realizamos los estudiantes de psicología desde los primeros ciclos; sin embargo, los que utilice ahora fueron tests que se usan actual y comúnmente en el campo laboral clínico. A continuación les comentaré sobre cada uno de ellos:

• ISRA: Inventario De Situaciones y Respuestas de Ansiedad (desde los 16a ños)

Mide la ansiedad. Fundamentando en los modelos interactivo y neoconductual. Donde el primero explica que la ansiedad está en función de las características de cada uno, de las condiciones de la situación y al final de la interacción de estás. Y el segundo explica la ansiedad a través de una perspectiva multidimensional (cognitivo, fisiológico y motor)
Entonces la ansiedad es la respuesta que engloba aspectos cognitivos (tensión, prensión, etc.); fisiológicos (sudoración, temblor, balbuceo, etc.) y motores (comer mucho, huir, etc) desencadenada por situaciones especificas o por pensamientos de la propia persona que considera peligroso o amenazante una situación.

• NEO PI-R: Inventario de Personalidad Neo Revisado (adolescentes y adultos)

Mide las cinco principales dimensiones y algunas de las facetas más importantes de cada dimensión de la personalidad normal. se basa en la teoría de que estas dimensiones (neuroticismo, extraversion, apertura, amabilidad y personalidad) son la estructura de la personalidad.

• MCMI-III: Inventario Clínico Multiaxial de Millon-III (adultos)

Evalúa trastornos clínicos y de personalidad convirtiéndolo en un modelo multiaxial, donde se entiende que los primeros son causados por los segundos influenciado por enfermedades médicas y problemas psicosociales y ambientales y que se necesita de una evaluación global. 

Por último lo ideal es que se aplique a sujetos con problemas emocionales, que estén en psicoterapia o evaluación diagnostica.

• MMPI-2: Inventario Multifásico de Personalidad de Minessota (16 A 95 años)

Diseñado para evaluar un gran número de patrones de personalidad y trastornos emocionales. Basando el desarrollo de preguntas en investigaciones desde finales de 1930 acerca de las escalas que evalúa.

Referecias:

- Fernandez-Ballesteros (2007) Evaluacion Psicologica, conceptos y estudio de casos. España: Pirámide. pag.346

-  Manual Inventario de Personalidad Neo Revisado

-  Mnual Inventario de Personalidad Neo Revisado

- Manual Inventario Clínico Multiaxial de Millon-III

- ManualMMPI-2: Inventario Multifásico de Personalidad de Minessota

:)

Tests de inteligencia

imagen 1: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligense - fourth edition: Canadian

Lo que se espera medir en este tipo de tests es la capacidad del sujeto de comprender el mundo que lo rodea y los recursos que posee para enfrentarse con exigencias y desafíos (Fernandez-Ballesteros 2007)  entonces ¿qué es la inteligencia? como explica Fernandez Ballesteros, es el conjunto de habilidades y competencias que permiten a las personas adaptarse a las exigencias del medio, por lo cual los tests están compuestos de diversas tareas como se puede ver en la imagen uno.

los principales tests individuales con baremos españoles (tipificación) son:

• MSCA: Escala de McCarthy de aptitudes y psicomotricidad. (2-8,5 años)
• WPPSI-III: Escala de inteligencia de Wechsler para preescolares (4-6años)
• K-ABC: Batería de evaluación para niños de Kaufman y Kaufman (2,5-12,5 años)
• WISC- IV: Escala de inteligencia de Wechsler para niños revisada (6-16 años)
• K-BIT: Test breve de inteligencia de Kaufman (4-90 años)
• WAIS-IV Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-III (16-94 años)

¡Gracias por leer mi blog!

Técnicas psicométricas: los tests

Imagen 1: inventario clínico multiaxial de Millon - III

A través del comportamiento observable, interpersonal o estado de ánimo podemos obtener prototipos  de la personalidad , como lo indica el manual del Millon - III; sin embargo las variables psicológicas tales como autoestima, depresión  dependencia, insensibilidad social etc. no se pueden ver, pero que se pueden medir a través de comportamientos observables, es decir en un test, ya que este recoge comportamientos cognitivos, biológicos y/o motores (Fernandez-Ballesteros 2007).

Ahora, todo test psicológico (como el de la imagen) tiene manual de instrucciones basado en estandarizaciones, es decir se aplica a sujetos que cumplan con los requisitos, en los que fueron elaborados la prueba. Por ejemplo si el test se construyo con una muestra de 800 adolescentes en estados de vulnerabilidad para medir su autoestima, ese test tendrá que ser aplicado para adolescentes que pasen por esa situación, ya que  quienes pertenezcan a condiciones sociales y económicas medias o altas arrojarían respuestas invalidas por no pasar por esas circunstancias, siendo tal ves la prueba poco entendible para ellos. 

Además los resultados son cuantitativos o sea ofrecen un resultado número. Finalmente los resultados no se interpretan deliberadamente, sino que están sujetos a una tipificación es decir se comparan las puntuaciones individuales con las del grupo que se establece como norma. Por ejemplo la construcción del test de autoestima de adolescentes en estado de vulnerabilidad, se necesitara una tabla con puntuaciones que indicaran el nivel de autoestima. Daré un ejemplo demasiado simple: se suman las puntuaciones del evaluado, lo cual arroja una puntuación directa, luego eso se ubica en la tabla de edad y sexo correspondiente al evaluado y se transforma a una puntuación tipificada que indicaría el grado de autoestima del evaluado. 

Obviamente la elaboración de test psicológicas es muchísima más compleja que dan evidencia objetiva de los patrones de personalidad, permitiendo describir, clasificar, diagnosticar y predecir la conducta de las personas. Son de mucha importancia para orientar la psicoterapia y empezar con la intervención necesaria, obviamente debe de hacerse otra evaluación al final de la terapia para observar si se lograron los objetivos o si aparecieron nuevos problemas.

En las siguientes entradas abordaré puntos importantes sobre este tema.

Referencia: 

- Fernandez-Ballesteros, R. (2007) Evaluacion psicologica, conceptos, metodos y estudios de casos. España: Piramide. pág 325.

- Manual inventario clínico multiaxial de Millon - III pág 135

Gracias por leer este post :)

La entrevista

                                           1. Albert Einstein en una sesión con su psicoterapeuta

La entrevista es la técnica más utilizada en el ámbito clínico, como procedimiento irreemplazable de cara a la primera recogida de información. 

En el análisis de la interacción, la respuesta que se obtiene dependerá de la interacción del cliente-evaluador. La cual se da por medio de una metodología estructura da, compleja y dinámica donde el entrevistador es el responsable de conocer y controlar los comportamientos verbales y no verbales, de manejar la información  y asegurar sus conocimientos para sentirse capaz de abordar la evaluación. Es decir, debe tener conocimiento teórico-práctico de lo que se va a evaluar, distribuir el tiempo, controlar los  roles, observar las latencias de respuesta, controlar el suministro, así como la retirada de refuerzos, establecer una relación empática de manera ética, etc.

Luego el entrevistado, es de quien se va a obtener la información. Así según lo que se quiera evaluar, se harán todas las preguntas, pero las respuestas deben ser discriminadas según su complejidad de elaboración y ajuste.
Además todo psicólogo que evalúa el comportamiento debe tener conocimientos (contrastados empíricamente) y práctica para saber lo que verdaderamente quiere expresar el sujeto, ya que algunas veces por vergüenza o querer dar una apariencia aceptable, van por otros caminos; sin embargo un psicólogo competente será capaz de identificar si el sujeto está o no simulando o escondiendo algo.

Por último se necesita preparación para abordar la entrevista:

• situarse en el dominio al que se refiere el contenido general de la entrevista: revisiones bibliográficas, consultas a expertos, modelos teóricos vinculados a lo que se va a evaluar.
• planificación de los contenidos a evaluar.
• revisar entrevistas que ya se han hecho para dichos contenidos
• determinar el grado de estructuración.
• determinar el estilo que se va a adoptar (directivo o no)
• determinar el proceso de observación
• proceder a analizar los datos extraídos.

Como se observa la entrevista no es un hecho ordinario, si no que se da bajo un procedimiento que debe ser abordado por un profesional competente. Obviamente el tema es mucho más complejo de como yo lo he resumido hoy; por ello espero poder brindarles información relevante más adelante.


Por último, aquí les dejo la referencia: Fernandez-Ballesteros, R. (2007) Evaluación Psicológica, Conceptos métodos y estudio de casos. Pág. 271-289. ESPAÑA: Pirámide

Los autoinformes

El autoinforme es un mensaje verbal que el sujeto emite sobre cualquier tipo de manifestación propia. Por el cual da cuenta de experiencias subjetivas y objetivas. Estos son los cuestionarios, inventarios, escala de calificación etc. O sea un autoinforme es conocido como una serie de ítems que miden un determinado constructo.

Se elaboran según la necesidad de la evaluación (adoptando distintas formas) , por ello es la categoría metódica más diversa y rica      

Por ende el autoinforme mide las variables sobre:

• Rasgos, dimensiones  factores.
• estados: estímulos o situaciones en la que el sujeto responde de cierta manera. Sirve para predecir la conducta en distintas situaciones.
• Repertorios conductuales: evalúa trastorno de conducta, a través del comportamiento motor, cognitivo y fisiológico. También toma en cuenta la situación en la que se da.
• Repertorios cognitivos: evalúa la existencia de conductas problemáticas (ej, la depresión puede estar ligada a ideas irracionales o que los repertorios cognitivos está relacionados a trastornos motores, cognitivos, fisiológicos)
• Construcciones idiográficas y narrativa: cuando se dice idiográfico se habla de las construcciones propias del sujeto y no de las desarrolladas por la psicología. Por ello se evalúa cómo construye la realidad, su significado, etc.
  1. Psicóloga infantil escuchando las construcciones propias del sujeto

Principales tipos de autoinforme

• cuestionarios, inventarios y escalas (evaluación de variables concretas de personalidad)
• autorregistros (evalúan distintas conductas de manera sistematizada)
• pensamiento en voz alta, se da mayormente en procesos experimentales, a través de monólogos continuos, muestras de pensamientos y registros de conductas (magnetófono o vídeo)
• la entrevista  (subyacen otras técnicas como la historia clínica, la anamnesis, etc)
• la autobiografía (evaluación de la subjetividad del sujeto por medio de la narrativa del sujeto)

Sin embargo existen fuentes de distorsión de las respuestas: simulación (mentiras), deseabilidad social y tendencias de respuesta (dan respuestas bien al centro o bien al extremo)

como digo a lo largo de mi blog, la información que brindo es resumida; por ello te invito a consultar el siguiente libro para una información más detallada:

Fernandez-Ballesteros, R. (2007) Evaluación Psicológica, Conceptos métodos y estudio de casos. Pág. 233-265. ESPAÑA: Pirámide

Gracias por leer mi blog.

La observación

Es obvio decir que la observación es una conducta humana universal; sin embargo, en evaluación los psicólogos son expertos, aunque también se toma en cuenta la observación deliberada por los allegados del sujeto (registro de los padres sobre la conducta de su hij@ en una hoja de observación). Además se necesita la anotación de la observación, por lo cual es sistemática (observación en una situación natural) , mediante un protocolo que puede tener distintos niveles de estructuración desde uno simple: la narrativa, hasta uno complejo: códigos de observación. 

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

1. Unidades de análisis (¿qué observar?)
   Observaremos el conjunto de eventos conductuales que pueden mostrar diferentes grado.
   
   1.1 Continuo del comportamiento: sin previa especificación sobre lo que se evaluará, se observa en tiempo real y descripciones sobre sus aspectos verbales y no verbales.
   1.2 Atributos: lo que se manifiesta es descrita en términos de atributos (frunce el ceño -> preocupación) su uso va a depender del modelo teórico del que parta el evaluador.
   1.3 Conductas: previa especificación de la conducta a observar, poder denominarla operacionalmente, con mínimas inferencias por parte del evaluador.
   1.4 Interacciones: influencias existentes entre individuos o entre un indivivuo y un grupo o un determinado ambiente.
   1.5 Productos de conducta: resultado de actividades internas o externas que el o los evaluados realizan en situaciones naturales o artificiales. Pueden ser las hechas por el sujeto en el pasado: medidas no reactivas y los productos de ejecuciones que el sujeto realiza según las tareas que el evaluador le presenta.
   1.6 Unidades de medida ( ¿ qué medir? )Es importante la especificación cuantitativa y sabes cuál es la mejor medida para la descripción cuantitativa de la unidad observada. Existen distintos tipos de medida: ocurrencia, orden, frecuencia y duración.
2. Técnicas de registro (¿con qué observas?)
   permite la replicabilidad y el control de los resultados. son los registros narrativos, escalas de apreciación, protocolos observacionales de conducta, códigos o sistemas de conductas, registro de producto de conductas y procedimientos automáticos de registro.
3. Muestreo (¿Cuándo y/o a quién observar?)
   se establece cuándo evaluar, porque el comportamiento se da en un tiempo y situación determinados, por ello se debe de escoger en QUÉ momentos y a QUIÉNES evaluar. Aquí están implicados tres tipos de muestreo: muestreo de tiempo, muestreo de situaciones y muestreo de sujetos.
4. Lugar de observación (¿dónde observar?)
   Se dan observaciones en a) situaciones naturales, sin embargo está lleva dificultades porque los sujetos evaluados pueden negarse, puede ser difícil para el psicólogo desplasarce al ámbito natural y el costo puede ser muy alto. b) situaciones artificiales, se usan más en investigaciones, la situación es provocada por el investigador. los instrumentos pueden ser una sala de juegos escolares, star, espejos unidireccionales, magnetófonos  juego de papales e incluso "la realidad virtual" (simular situaciones relevantes para selección personal). Todo ello para registrar las conductas relevantes del sujeto.
   
   
   1. Espejo unidireccional (cámara de gesell)
   
5. Garantías científicas de la observación
   Existe el sesgo en la recogida de datos observacionales, siendo las principales fuentes de error de la observación por parte a) del sujeto observado (ej. reactividad y habituación); b) procedentes del observador: grado de participación, expectativas, entrenamiento y caracteristicas generales (sexo, edad, habilidades, etc.); c) procedentes del sistema de observación, el tipo de registro elegido.
   Por otro lado existen formulas para obtener la fiabilidad, validez y exactitud de la observación, el cual puede consultar en la referencia de este post.

Fernandez-Ballesteros, R. (2007) Evaluación Psicológica, Conceptos métodos y estudio de casos. Pág. 163-198. ESPAÑA: Pirámide

Diferencia entre el proceso descriptivo y el proceso de intervención

Esta entrada será para que quede claro la diferencia entre los dos procesos científicos de evaluación. 

Todo psicólogo debe tener conocimientos de los distintos marcos teóricos, reconociendo el más idóneo para responder a la demanda del cliente, asimismo debe tener experiencia práctica.

Ahora bien, cuando la demanda del cliente/sujeto pretende un diagnostico, una orientación o selección se utilizará el proceso descriptivo-predictivo. Las hipótesis se compruebas utilizando técnicas como la observación, los tests, autoinformes u otros métodos para llegar a establecer predicciones, diagnósticos y descripciones con vistas a la orientación, diagnostico o selección.

Por el contrario el proceso interventivo-valorativo se lleva a cabo cuando la demanda es de modificar determinados comportamiento. Donde las técnicas metódicas se realizar operativizando el problema y las variables importantes relacionadas con él. Y las hipotesis se comprueban empleando técnicas experimentales, consiguiendo la explicación funcional de la conducta.

Ya seas o no psicólogo debemos de tener consciencia en evaluar la intervención durante y después de está para observar si se cumplieron los objetivos, si el tratamiento funciono o si aparecieron otros problemas.

Cualquier duda, puedes dejar tu comentario y con gusto responderé. 

El proceso interventivo-valorativo

Este proceso de evaluación da respuesta a los objetivos de control, cambio o modificación del comportamiento. Así entonces son cuatros los esenciales momentos: a) una evaluación inicial, lo que sería el proceso descriptivo-predictivo; b) un plan de intervención y valoración; c) administración y evaluación continua del tratamiento; d)  la valoración de las hipótesis, del tratamiento que termina con un seguimiento. 

De todos estos puntos el más importante es el de tratamiento el cual muchas veces es llevado por otro diferente al psicólogo evaluador. 

Además lo ideal es que la evaluación sea antes, durante y después de cualquier intervención. Ya que sea cual sea el enfoque teórico del psicólogo, solo de una evaluación pormenorizada  se derivara el más adecuado tratamiento, asimismo requiere de una valoración y en la medida de lo posible un seguimiento.

Como ya se dijo son cuatro fases, en la fase I están los mismos pasos del proceso descriptivo-predictivo -explicadas en la entrada anterior- (fase 1- fase 4), así que continuaré con las pertinentes a este proceso:

FASE 5: Plan de tratamiento y su valoración

Cuando se sabe las condiciones que mantienen el problema que demanda un cambio (proceso predictivo-descriptivo) se postula una teoría sobre las hipótesis funcionales que ya han sido contrastadas, especificadas y medidas. 

5.1 Teoría sobre el caso (el problema es causado por una determinada variable)

5.2 Selección de técnicas de intervención y de las variables potencialmente contaminadoras (¿cómo manipular la hipotética variable independiente?¿qué condiciones pueden contaminar el tratamiento elegido?)

5.3 Selección del diseño de valoración (a quien/es evaluar, en qué medida y en qué momento) Lo ideal es tener dos grupos: experimental (aplica el tratamiento) y control (no se le aplica tratamiento) registrando las medidas antes, durante y después del tratamiento. 

FASE 6: Tratamiento (intervención psicológica para el cambio del comportamiento, donde evaluación e intervención están unidad, aunque no sean hechas por el mismo psicólogo)

FASE 7: Valoración, seguimiento (¿hasta qué punto se alcanzaron los cambios comportamentales previamente establecidos? ¿sirvió el tratamiento para manipular las variables independientes? ¿aparecieron otros problemas?

Fernandez-Ballesteros, R. (2007) Evaluación Psicológica, Conceptos métodos y estudio de casos. Pág. 91-115. ESPAÑA: Pirámide

El proceso descriptivo-predictivo

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 Como se dijo, se usará este proceso cuando se requiera de las operaciones básicas: descripción y predicción. Sus fases son:

1. Primera recogida de información

2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados contrastables

3. Contrastación

4. Comunicación de resultados: el informe.

A continuación les explicaré brevemente cada fase.

1.    Fase 1. Primera recogida de información 

El evaluador es un observador participante y recolector de información sobre el caso. La información que se recabare será sobre los dos siguientes aspectos:

1.1 Especificar la demanda y fijar objetivos sobre el caso

Suele ser difícil que el sujeto/cliente tenga una demanda concreta, por ello con ayuda de este clarificaremos los objetivos concretos. Aquí una breve guía de las preguntas que debe tener la indagación:

- Motivo de consulta

- Por qué solicita la evaluación

-Qué dese conseguir con ella

- cuál es la demanda en términos objetivos

Luego, tiene que considerar dos cuestiones éticas vistas en la demanda: a) es una demanda licita. b) Si el psicólogo está capacitado para abordar la demanda y cumplir los objetivos.

Hasta aquí el psicólogo ya debió de clarificar la demanda y que es lícita; así como  que está capacitado para responder a ella. Entonces se le informa al sujeto que se le aplicarán una serie de instrumentos psicológicos, para la cual se necesitará su conformidad y que todo será en estricta confidencialidad.

1.2 Especificar las condiciones históricas y actuales potencialmente relevantes al caso

Para formular hipótesis será necesario indagar sobre los aspectos ambientales y personales que forman parte de la historia del sujeto. Como esta parte del proceso se da en la entrevista, para disminuir el sesgo, lo ideal sería reconstruir lo ocurrido auxiliándose de datos de archivo (calificaciones escolares, exámenes médicos, etc.) luego también son importantes las condiciones actuales (comportamentales y socioambientales) condiciones familiares, sociales, económicas, ocupación, ocio, etc.

2.    Fase 2: Formulación de hipótesis

está en función de las observaciones e informaciones recibidas. Tiene dos etapas:

2.1 Formulación de hipótesis

Se realiza el análisis de la información, donde se tiene que tener en cuenta los conocimientos procedentes del sujeto- el cual debe ser confiable- y los que proceden de la psicología. Estos pueden ser de cuatro tipos: a) cuantificación, medida en que se da el fenómeno objeto de estudio; b)  semejanza, situar al sujeto en una categoría nosológica; c) asociación predictiva, relación entre variables psicológicas (inteligencia) y estas con otros eventos externos (rendimiento escolar). Son predicciones contrastadas anteriormente empíricamente; d) asociación funcional, relación explicativa entre variables basadas en contrastaciones experimentales: por ejemplo la falta de rendimiento escolar puede deberse debido a una lesión cerebral o porque su maestra refuerza las conductas perturbadoras de rendimiento.

2.2 Deducción de enunciados verificables

Para poder comprobar la hipótesis del fenómeno evaluado, se debe especificar la hipótesis en función de variables por medio de instrumentos para ser medido. Aquí hay dos pasos: a) hacer un listado de las variables implicadas; b) seleccionar los tests y técnicas psicométricos. 

3.    Fase 3: Contrastación: administración de tests y otras técnicas de evaluación

En esta fase se probará si los supuestos han sido contrastados o no. Aquí se integran la administración de los tests, técnicas seleccionadas y el análisis de los resultados. Aquí influyen la experiencia, habilidades y conocimientos del evaluador. 

4.    Fase 4: Comunicación de resultados: el informe

con esta fase se concluye el proceso de evaluación , es además un requisito ético. 

4.1 Integración de los resultados

Aquí el evaluador debe integrar los datos de forma que: a) el conjunto de resultados debe responder a la demanda y objetivos de la evaluación del sujeto. b) tener en cuenta cualquier incongruencia en los datos. c) formular las recomendaciones pertinentes. 

4.2 Comunicación de resultados: informe oral y/o escrito

En este proceso de evaluación hay detalles que no han sido descritos en esta entrada, por ejemplo que si el evaluador detecta condiciones importantes que trascienden la demanda, también debe ser integrada del resultado, etc. Si es de su interés tener más información, por favor consulte: Fernandez-Ballesteros, R. (2007) Evaluación Psicológica, Conceptos métodos y estudio de casos. Pág. 65-86. ESPAÑA: Pirámide